- По мнению исследователя, испытуемая недостаточно времени уделяет выполнению уроков. Исследуемая учится в выпускном классе (большой объем заданий), и имеет низкую успеваемость, а на домашнее задание затрачивает 1-3 часа в день (сюда же входит время на выполнение задания по подготовительным курсам). Складывается впечатление, что за это время можно лишь поверхностно просмотреть все задания. Следует увеличить количество времени, выделяемое для уроков: я считаю, что с увеличением времени выполнения повыситься и качество выполнения.
- При заучивании исследуемая опирается на многократное повторение, что является непродуктивным способом запоминания. Поэтому следует обучить Ксению активным методам работы с материалом.
3. Психологические особенности личности.
В ходе исследования выявлены особенности личности испытуемой, которые негативно сказываются на её успеваемости в школе:
- особенности темперамента
Наиболее испытуемой подходит описание флегматика. Этот тип темперамента характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения. Для этого типа темперамента характерны следующие «отрицательные» черты – вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, склонность к выполнению одних лишь привычных действий. Следует не забывать и о «положительных» чертах, присутствующих в любом темпераменте.
- особенности характера
У данного испытуемого обнаружено четыре акцентуации (возбудимый, эмотивный, экзальтированный, циклотимный). Наиболее выражена акцентуация по возбудимому типу (наибольший балл в тесте, подтверждение в наблюдаемом поведении). В общем можно сказать, что испытуемый отличается пассивностью, леностью, сниженным контролем над своими действиями, эмоциональностью. Для этого типа труд не привлекателен, часто наблюдается нежелание учиться.
- особенности мотивационной сферы
Согласно тесту Холланда испытуемая относится к предпринимательскому типу.
Во многом характеристика предпринимательского типа и поведение испытуемой в жизни не совпадают. Пересечение наблюдается лишь в следующих аспектах: ориентация на деньги, социальное благополучие. Испытуемая никогда ничего не сделает просто так. Она выполнит необходимую работу, если ей за это пообещают что-то материальное (деньги, сладости, дать одеть какую-то вещь).
Отсюда проистекает проблематичное отношение к школьным заданиям, ведь за их выполнение ей не дают никакого материального подкрепления, а собственного морального удовлетворения от хорошей оценки ей явно недостаточно. В дальнейшем получение хорошей оценки не способствует повышению её учебных стараний.
Основными мотивами к учебной деятельности являются:
- боязнь наказания родителей. Она не учиться на «отлично», но и не скатывается до «двоек». Родители постоянно «подстёгивают» её.
- стремление поступить в техникум из-за нежелания оказаться на низкой социальной лестнице (учеба в ПТУ);
- интерес к некоторым учебным заданиям. Нет определённых предпочтений к предметам, но некоторые нестандартные задания увлекают.
Т.о. большинство мотивов учебной деятельности основаны на страхе наказания в будущем (не отпустят гулять, поругают, не поступлю в техникум и т.п.). Родителям следует так организовать деятельность своего ребёнка, чтобы он ориентировался больше на положительное подкрепление («Что я получу хорошего, если сделаю домашнее задание?»). Конечно, нельзя перегибать палку и, например, платить деньги за каждую полученную пятёрку, однако материальное вознаграждение в конце четверти (раз этот аспект так важен для испытуемой) вполне уместно.
Деструктивное влияние манипулятивного воздействия на личность
Как в российской, так и в зарубежной литературе обычно подчеркиваются негативные аспекты манипулятивного способа воздействия и его деструктивное влияние на личность как адресата воздействия, так и на манипулятора. Ю.А. Ермаков считает, что подобные мнения обусловлены тремя основными причинами:
· Социально-репрессивный характер манипуля ...
Умение учиться
Испытуемая соблюдает сбалансированный режим дня, однако по мнению исследователя, недостаточно времени уделяет выполнению уроков (1-3 часа). Для выпускного класса объём заданий достаточно велик и невозможно выполнить их качественно и целиком за столь короткое время. К тому же значительную часть времени, отведённую в режиме дня под уроки, ...
Тесты: классификация, валидность и надежность
В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное разнообразие определений понятия психологического теста. Ниже приведены некоторые из них. "Психологический тест в сущности есть объективное и стандартизованное измерение выборки поведения". "Тест – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, пре ...
Разделы