Цель исследования
- изучить особенности мотивационной готовности к обучению в школе
детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи
:
1) отобрать психодиагностический инструментарий для изучения особенностей мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста и определить критерии оценки;
2) провести экспериментальное исследование по изучению особенностей мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
3) провести интерпретацию результатов экспериментального исследования.
Исследование проводилось на базе «Детский сад общеразвивающего вида №73» г. Череповца Вологодской области. В исследовании приняло участие 8 детей старшего дошкольного возраста.
Нами были использованы следующие методики.
Методика 1 «Беседа о школе»
(по Т.А. Нежновой) [14].
Цель методики:
выявить желание ребенка идти в школу, характер его внутренней позиции
Материал и оборудование:
перечень вопросов, протокол, ручка
Инструкция:
Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребенка протоколируются.
Возможные варианты ответов и их оценка:
А – ориентация на содержание учебной деятельности
Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни
В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия
Вопросы беседы:
1. Хочешь ли ты идти в школу?
А – очень хочу
Б – так себе, не знаю
В – не хочу
2. Почему ты хочешь идти в школу?
А – интерес к учению, занятиям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д.
Б – интерес к внешней атрибутике школьной жизни: новая форма, книги, портфель и т.д.
В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, «мама сказала»
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?
А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачи и т.д.
Б – приобретение формы, школьных принадлежностей.
В – занятия, не относящиеся к школе.
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе и слышал ли он о ней)
А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.
Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, перемены, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса.
В – уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе.
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?
А – занятия учебного типа: «Писал бы буквы, читал» и т.д.
Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование и т.д.
В – занятие, не имеющие отношения в школе: игры, гулянье, помощь по хозяйству, уход за животными и т.д.
Критерии оценки:
0 баллов (преобладание ответов категории В) – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована), нежелание ребенка идти в школу.
1 балл (преобладание ответов категории Б) – положительное отношение ребенка к школе, ребенок преимущественно проявляет интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника)
2 балла (преобладание ответов категории А) – школьно – учебная ориентация ребенка и положительное отношение ребенка к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована)
Методика 2
Изучение мотивов учения ( по Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной ) [23].
Цель методики:
изучить мотивы учения
Материалы и оборудование:
6 карточек со схематичным изображением фигур (содержание содержится в инструкции, стимульный материал в приложении)
Инструкция:
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводят с девочками, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали о школе.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (на стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперёд с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках – внешний мотив).
Адаптация и адаптивность (определение, варианты адаптивной направленности)
Соц. адаптация-
процесс взаимодействия личности, или социальной группой, соц. Среды включая усвоение норм и ценностей среды. А так же изменение преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
Адаптивность -
функционировании е целеустремленной системы, характеризуется в соответствии между её целями и дости ...
Виды и основные формы девиантного поведения молодежи
При всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в различных видах и формах.
К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, наркоманию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою сп ...
Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной
работы
Среди ученых, и в первую очередь психологов, существуют различные, порой альтернативные точки зрения на специфику оказания психосоциальной помощи и на необходимость разграничения профессиональной ответственности специалистов, оказывающих помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Вместе с тем реалии социальной практики ...
Разделы